Con esta entrada despido la asignatura!
viernes, 6 de junio de 2014
Artículo final. Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura
Comenzar esta reflexión no es fácil ya que una vez
realizadas todas las actividades, aunque haya sido al límite del tiempo, me
siento un poco triste, al ver que esta asignatura es fundamental para un
maestro primero de infantil y luego también para uno de primaria como yo que ya
lo soy.
La verdad que
este sentimiento de pena es porque debido al jaleo del cuarto curso de primaria
no me he puesto a trabajar esta asignatura al 100% hasta que acabe las práctica
de primaria y la verdad es que me he sentido muy a gusto y motivado al realizar
todas las actividades, pena también porque no he podido acudir a las sesiones
presenciales y aprender más aún de una profesora que después de tres
asignaturas juntos en ambas carreras y su apoyo en todo momento puedo
determinar que es una de las personas que me quedarán siempre en el recuerdo. Y
pena por no hacer esta asignatura en presencial y poder trabajar codo a codo
con compañeros para elaborar materiales y bucear más en cada clase un poco más
en este mundo del desarrollo lingüístico un mundo apasionante y fundamental
para todos los seres humanos.
A pesar de esto también estoy muy satisfecho por el
trabajo realizado, ya que llegue a pensar en que no acabaría estas actividades
nunca, pero al final con tesón y esfuerzo aquí estamos, hablando del final de
la asignatura.
A lo largo del camino que hemos recorrido hemos tocado
palos fundamentales que para mi gusto han formado un círculo perfecto desde su
inicio a su final.
Empezamos con el lenguaje oral y las habilidades
lingüísticas, materia que había trabajado en la mención de primaria el primer
cuatrimestre y que allí lo trabajamos para elaborar programas de intervención
para niños con dificultades, casualmente tema con el que hemos acabado esta
asignatura elaborando una webgrafía de apoyo, con materiales para todos los
alumnos pero especialmente útiles para esos niños con problemas en el
desarrollo del lenguaje.
Creo que estas dos partes de la asignatura, inicio y
final, son la base de aquello que hemos trabajado ya que defiendo y defenderé
siempre que los hombres no podemos tener mejor y mayor arma que el lenguaje
para comunicar lo que sentimos o queremos y eso es lo que hemos visto, las
etapas por las que pasamos cada uno de nosotros para llegar por ejemplo a
escribir este texto.
Una vez vistas estas etapas nos mentimos un poco más
adentro en el mundo de la lectoescritura y vimos eso de los métodos analíticos,
sintéticos y mixtos que viendo los blogs de mis compañeros y lo que he podido
aprender al final son los más validos ya que nos aportan cada una de las
mejores cosas de los anteriores. Una vez estudiados y comprendimos analizamos
un método de enseñanza como es “letrilandia” y no fue fácil ya que nos costó un
buen correo de nuestra profe por no haber entendido lo que teníamos que hacer
pero en eso consiste un aprendizaje constructivista ¿no? En ir descubriendo,
preguntándonos, equivocarnos y aprender de nuestros errores.
Llegando a la tercera actividad, creo que la que más
me ha gustado porque he vuelto a comprobar que no soy muy hábil con trabajos
manuales, pero al final lo he conseguido y no hay mayor gusto que la
satisfacción de lo que has hecho a pesar del esfuerzo. Construimos un material
propio que trabajase la adquisición de la lectura a través de la ruta
fonológica y la ideovisual. La verdad que pensar que material se puede adaptar
más a cada niño es un trabajo difícil, pero que después al elaborarlo y pensar
que tu idea alguien la pueda aplicar para sus alumnos te llena de orgullo y
satisfacción.
Después de esto llego la actividad cuatro, esa de
programar actividades que propiciaran momentos de lectura y escritura de manera
constructivista dentro de un proyecto, la verdad es que realizando la actividad
con mi compi ambos dijimos que nunca nos habíamos parado a pensar lo fácil que
es hacer las cosas bien y propiciar aprendizajes de todo tipo fijándote en los
pequeños detalles de un días a día, es decir que bien haría a la enseñanza una
mente globalizadora y que piense en cada niños en la escuela de hoy en día.
Por último vamos al final o el principio de nuestro
círculo la quinta actividad la webgrafía esa que tuvimos que realizar después
de conocer las dificultades de los niños durante la adquisición del lenguaje,
esas dis…. Elaboramos un material muy completo que nos va acompañar durante mucho
tiempo en nuestra profesión y que se irá actualizando ya que gracias a esta
actividad hemos fomentado el espíritu crítico y hemos sabido elegir y valorar
los materiales que utilicemos, consigna que se ha aprendido a lo largo de toda
la asignatura.
Quizás después de esta reflexión se puede ver que algo
importante sí que ha dejado en mi esta asignatura, pero lo más importante es
que ha continuado un camino que cada vez está más cerca de su nueva etapa la de
seguir aprendiendo para poder enseñar a los pequeños por los que nos debemos en
nuestra profesión.
Gracias de verdad por esta oportunidad y recordad
nunca dejes de aprender porque en ese comento comienzas a desaprender.
Base de datos de páginas web
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op06_f.htm
Página del
Ministerio de Educación que contiene una explicación sobre las principales
dificultades de lectura y los tipos de errores que cometen los alumnos y
alumnas con estas dificultades. Conociendo estos errores podemos intervenir de
manera más precisa y eficaz para que desaparezcan. También nos ofrecen pautas
para evaluar las dificultades de lectura y algunas actividades que podemos realizar
para mejorar la velocidad lectora y la comprensión.
Esta página
contiene artículos, bibliografía y diferentes enlaces que nos remiten a páginas
con información sobre la dislexia: causas, consecuencias, diagnóstico,
tratamiento, repercusiones en el aprendizaje….
Aquí podemos
encontrar todo tipo de recursos para la animación a la lectura, pero también
para trabajar la grafomotricidad y la lectoescritura desde una perspectiva
multicultural. Dispone de una amplio repertorio de cuentos en distintos
formatos (en PDF, mp3, vídeo…) y también con apoyo de pictogramas, en lengua de
signos, en diferentes idiomas, para trabajar valores… Con ellos podemos hacer
disfrutar a nuestros alumnos y alumnas de la lectura y enseñarles al mismo
tiempo otros contenidos fundamentales.
Recomendamos este
abecedario para los niños y niñas de dos años, como iniciación a la lectoescritura.
Cada letra es un personaje con un cuento inventado por el narrador y cuyo
nombre será siempre el de la letra. (ejem: La señorita a es muy presumida hasta
para ir al mercado, hoy lleva un vestido de color rojo...) Tenemos cuatro
fichas de todas las letras del abecedario. Se selecciona e imprime la letra
a-1. Contamos el cuento y observamos los detalles, color, ojos como los míos,
dos piernas, dos pies, dos manos...como los que tienes tu... Recortamos o
picamos y pegamos en la pizarra de corcho.
Seleccionamos la letra a-2 e imprimimos. Esta letra no lleva color,
recordamos que iba vestida de rojo,
buscamos el lápiz rojo y pintamos procurando no salirnos de la figura. La
pegamos en la pizarra para comprobar que es igual a la anterior.
Las fichas a-3 y a-4
son fichas de pre escritura, Solo tienen que unir los puntitos con lápiz rojo
de punta gruesa. Y siguiendo con el cuento, puedes decir que se ha quedado así
porque se ha quitado el vestido para dormir. No tienen que aprenderse nada,
solo escuchar el nombre, el color, los detalles, discriminar el color adecuado
para colorear e ir afinando la psicomotricidad fina de la mano.
Blog con numerosos
recursos educativos totalmente accesibles y gratuitos.
Web de logopedia
con muchos materiales que pueden servir para el aula ordinaria.
Web del aula de PT
con muchos materiales que pueden servir para el aula ordinaria para el trabajo
diario con niños con nee o sin ellas. Un material muy completo que como
maestros nos puede llevar a adaptar nuestra clase a cada uno de nuestros
alumnos.
Aquí encontrarán
el catálogo de la editorial ICCE donde pueden consultar material para trabajar
diferentes aspectos como la discriminación perceptiva, razonamiento lógico
básico, cálculo, problemas, esquema corporal.
Fundación que
trabaja con personas con déficit de atención. En su portal nos explican sus
objetivos e intereses de la siguiente manera: “ADANA tiene la finalidad de
mejorar la calidad de vida de las personas con TDAH (Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad). Creada para informar, formar y ayudar a todos los
que estén interesados en este trastorno.
En esta página podemos
encontrar un amplio banco de recursos de actividades tanto para educación
infantil, como primaria totalmente clasificadas por edades, la mayoría de estas
actividades son recursos para utilizar con la herramienta Jclic. Pero nos muestras
gran variedad de actividades para cada uno de nuestros alumnos.
Este en lace nos encamina a una nueva clasificación
de actividades, pero esta vez exclusivamente en el ámbito de la comprensión
lectora, de nuevo podemos encontrar las actividades clasificadas tanto para
educación infantil como para educación primaria.
Un acceso web a cantidad de fichas tanto de
lectura como escritura para nuestros alumnos, como todos los materiales
dependen del uso que quiera darles el profesor, quizás los materiales de esta
web puedan no ser los más modernos al tratarse de fichas imprimibles, pero todo
material usado en su justa medida puede facilitar el trabajo de un buen maestro
siempre y cuando sepa lo que tiene entre manos.
Artículo que expresa la posición de la FGPU
y de Eduteka sobre las razones por las que es urgente que las naciones
Iberoamericanas aprovechen el potencial de las TIC para transformar sus
sistemas educativos. Además, pretende servir de material de información y
persuasión para argumentar con solidez este tema ante la realidad educativa de
incluir las Tics en los sistemas educativos para todo tipo de aprendizajes.
Blog
de ller.es un blog muy completo donde podemos estar al tanto de últimas
noticias sobre la lectura, esta entrada elegida nos lleva de nuevo a tratar las
tics en esto del aprendizaje de la lectoescritura nos hablan de hasta qué punto
están preparados nuestros futuros alumnos para la lectura digital.
Página oficial del segundo
symposium de lecto escritura celebrado en mayo de 2014. En esta página web
puedes accedes al material del symposium y estar al tanto de los últimos
avances producidos en el mundo de la lectoescritura. En estos actos participan
grandes ponentes como por ejemplo Fernando Cuetos uno de las personas que más
defienden los procesos lectoescritores como el avance para que no se produzcan dificultades.
Además en esta página puedes estar al corriente de nuevas fechas de celebración
del symposium para poder participar en ellos activamente.
En este enlace
podemos encontrar un libro de la editorial planeta que nos puede hacer
reflexionar sobre los libros en nuestra escuela y cómo podemos con las TICS
hacer que eso no sea un problema, también trata desde esta perspectiva el teme
de la lectoescritura y como las nuevas tecnologías han irrumpido en ente
proceso de enseñanza.
Aquí podemos
encontrar un proyecto realizado por Jesús Martín Barbero y Gemma Lluch dos
grandes personajes del mundo de la lectoescritura y con una formación
impecable, que nos presentan el proyecto: Lectura, escritura y desarrollo en la
sociedad de la información. Es un proyecto apoyado por la UNESCO y el MEC donde
nos hacen un estudio de tallado de cómo influyen todos los aspectos de la
sociedad en la adquisición de la lectura y la escritura. Un artículo
interesante para ver la repercusión de la sociedad durante el aprendizaje de
los alumnos y el resto de la vida.
En esta ocasión un
nuevo banco de recursos para trabajar la lectoescritura y otros temas de la
escuela. Siempre es bueno tener un gran banco de recursos para comparar que es
lo mejor que podemos utilizar para que nuestro alumno llegue a dar el 100%.
Aquí os presento un Blog que
nos habla en todo momento de temas relacionados con la lectura, que nos
presenta noticias, materiales para utilizar y como dice su nombre algún que
otro consejo para que nuestro día a día en las aulas sea más completo. Esta
entrada nos habla de la reciente celebración del día del libro infantil.
Página con infinidad de recurso en relación
a la pedagogía terapéutica y el campo de la audición y el lenguaje.
Probablemente un maestro no sea especialista en estos campos pero debe estar
informado en ellos y controlar recursos por si alguno de los alumnos de su aula
tiene alguna de estas necesidades. Desde esta misma página nos invitan a ello a
trabajar desde una perspectiva de diversidad en el aula. Este enlace nos lleva
a trabajar temas relacionados con la dislexia pero podemos acceder al resto de
la página con un solo clic.
En esta web de
educación 2.0 encontramos el decálogo de las buenas cualidades que debe tener
un maestro para ser eso, un buen maestro, pero además de estas curiosidades en
forma de pequeños artículos esta página web también nos presenta un magnifico
desplegable con recursos para todos y cada uno de las etapas educativas de
España. Quizás algunos materiales se alejan de nuestra etapa educativa pero
nunca viene demás poder echar mano de estos recursos para estar formado en
todos y cada uno de los campos ya que tus alumnos y los míos serán esos grande
curiosos que merecen saber de todo.
Actividades constructivistas
La adquisición del lenguaje es un proceso integral, que
conforma la simultaneidad del aprendizaje de los diferentes componentes del
lenguaje. Pero también es un proceso
social que se aprende día a día gracias a los modelos que toman los niños en
los adultos. Es funcional e integrativo; ya que de forma accidental se aprende
el lenguaje y posteriormente se aprende a utilizarlo. ¿Cómo se produce el
aprendizaje? El niño va pasando por diferentes estadios en la construcción del
conocimiento de la lectoescritura. En cada estadio va planteándose hipótesis
que va contrastando con la realidad ayudado por el adulto.
Los estadios relacionados con la lectoescritura pueden ser:
confusión dibujo- escritura, diferenciación dibujo- escritura, diferenciación
intra e interfigural ( etapa silábica) y la etapa fonético/ alfabético.
Estos estadios o etapas no se enseñan. La labor del maestro
durante este proceso es promover
actividades acordes a cada una y ayudar a los niños a ajustar sus
hipótesis. Por eso plantear actividades constructivistas en el proceso de
aprendizaje ayuda a su completa adquisición, ya que el aprendizaje
constructivista no da respuestas sino que parte de las preguntas y la
experimentación para resolverlas.
Un buen método para llevar acabo un aprendizaje
constructivista puede ser el trabajo por proyectos y aprovechando que para la
asignatura de Estrategias de intervención didáctica tuvimos que realizar un
proyecto partiremos de esa base y apoyándonos en las actividades planteadas
para propiciar aprendizajes constructivistas de lectura y escritura.
Este proyecto lo denominamos “Los oficios de mi barrio” y
nos centramos en el trabajo de 5 oficios que un niño puede encontrar en su
entorno más cercano. En cada día de la semana trabajaremos uno de los oficios.
Cada uno de los días de la semana tenemos dos actividades
concretas dentro del proyecto divididas en dos tipos de actividades las
denominadas actividades motivadoras y las actividades funcionales, tras la
realización de las actividades propias del proyecto plantearemos actividades
relacionadas con el desarrollo del lenguaje.
Estas actividades al igual que el proyecto van dirigidas a
niños de 4-5 años
Objetivos a trabajar mediante estas actividades:
Objetivos generales
Conocer el lenguaje de nuestro entorno
Interpretar un texto o imagen.
Producir un mensaje para comunicar.
Objetivos específicos
Conocer los oficios que se pueden encontrar en un barrio
cualquiera.
Describir una actividad realizada.
Discriminar gustos de manera oral y escrita.
Desarrollo de los días
1º Día:
El primer día de trabajo
realizaremos una excursión por el barrio Esta actividad consistirá en pasear,
haciendo una ruta por el pueblo, para que las tiendas y los comercios sean familiares
y los niños las conozcan.
Iremos viendo los escaparates,
entrando en el mercado, viendo los alimentos, preguntando a los dependientes.
En la calle nos fijaremos en las calles, las casas, las personas, etc.
Queremos que sea una salida en la
que los niños disfruten de su pueblo y también que sean ellos los que nos
enseñen donde juegan, en que parque, donde van a comprar el pan, etc.
Actividad constructivista
lectoescritura: Una vez d vuelta plantearemos realizar un dibujo de la
persona cuyo oficio le ha gustado más y que en el mismo folio escriban su
nombre.
Después cada uno de los niños nos
explicará porque les ha gustado esa persona y colgaremos los dibujos en la
clase en el lugar dedicado a este proyecto.
Una actividad común a cada uno de los 4 días restantes de nuestro planteamiento de trabajo
será la siguiente:
En la asamblea comenzaremos a generar interés por el oficio
que nos hemos planeado conocer a lo largo de ese día. Para ello nos haremos las siguientes cuestiones:
¿Qué hace esa persona?
¿Qué utiliza para realizar su trabajo?
¿Cómo va vestido?
¿Cuál es su lugar de trabajo?
2º Día: El panadero
Por la mañana:
Este día un panadero cercano al colegio nos hará una visita
vestido con la indumentaria de su oficio y nos explicará en que consiste su
trabajo. Después con él nos convertiremos todos en panaderos construyendo un
gorro de panadero.
Actividad constructivista lectoescritura: Cada uno de
los niños escribirá en la parte frontal del gorro su nombre.
Por la tarde: Realizaremos un taller en el que todos los
niños sean expertos en la fabricación del pan.
Actividad constructivista lectoescritura: Después de
hacer el taller escribiremos la receta para hacer pan, con los pasos que hemos
ido realizando.
3º Día: El veterinario
Por la mañana:
Este día un veterinario cercano al colegio nos hará una
visita vestido con la indumentaria de su oficio y nos explicará en que consiste
su trabajo y con qué animales suele trabajar.
Actividad constructivista lectoescritura: Cada uno de
los niños realizará un dibujo del animal que más le guste y escribirá que
animal es y el porqué de su elección
Por la tarde: Realizaremos un taller en el que se
convertirán en veterinario. Por eso nuestro taller consiste en realizar la
construcción de un fonendoscopio.
Actividad
constructivista lectoescritura: Antes de construir nuestro fonendoscopio
escribiremos cada uno con que materiales de la caja que le presentemos queremos
construirlo, lo pondremos en común y votaremos la opción que más nos guste.
4º Día: El frutero
Por la mañana:
Este día un frutero cercano al colegio nos hará una visita
vestido con la indumentaria de su oficio y nos explicará en que consiste su
trabajo y los productos que podemos encontrar en su comercio.
Actividad constructivista lectoescritura: Como el
frutero nos ha traído varios de sus
productos nuestra actividad consistirá en relacionar los productos con su
nombre.
Por la tarde:
Haremos una macedonia.
Actividad
constructivista lectoescritura: Antes
de ponernos manos a la obra con nuestra macedonia tendremos que leer los pasos
a seguir en la receta para llevarlo a cabo.
5º Día: El policía
Por la mañana:
Este día un policía nos hará una visita vestido con la
indumentaria de su oficio y nos explicará en que consiste su trabajo.
Actividad constructivista lectoescritura: Como nos ha
explicado la importancia de las señales, con su ayuda pondremos nombre a los
distintos tipos de señales de tráfico según sus colores ( de prohibición,
obligación…)
Por la tarde:
Haremos una señal
Actividad constructivista
lectoescritura: Cada uno de los niños van a hacer su propia señal y tienen
que especificar de qué tipo es y lo que indica debajo del dibujo.
CONCLUSIÓN
Realizado por:
Alejandro Carballera y Casandra Díaz
Elaborar un material
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral,
eso seria una simple técnica de decodificación, leer significa interactuar con
un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Estamos de acuerdo
en esta definición de lectura, estaremos de acuerdo en lo que se entiende por
escribir, siendo esta actividad la organización del contenido del pensamiento
para que otros comprendan nuestro mensaje, ya que leer y escribir son dos actos
diferentes que conforman las dos caras de una moneda por decirlo un poco más
entendible. La elección del método de lectura es clave, ya que de él dependerá
un aprendizaje correcto, evitando posibles dificultades (silabeo, omisiones y
confusiones de letras, sustituciones de sílabas, ortografía, falta de
comprensión, de entonación…). Para
ello debemos utilizar materiales basados en métodos globales favorecerán el aprendizaje de la lectura y la escritura sin
forzar a ningún niño y sin que ninguno deje de aprender si ya está capacitado
para ello.
Dentro de estos materiales que podemos trabajar, en esta actividad nos
vamos a apoyar en un material que trabaje la ruta fonológica y la ruta ideo
visual, principios generales de este método, ya que gracias a el acceso a estas
rutas podemos elaborar materiales, relacionados con el contexto de los alumnos
,que motiven y activen el interés del niño y que favorezcan la globalización
porque gracias a esto conseguiremos favorecer el aprendizaje .
Muchas veces como maestros nos encontramos materiales genéricos que no
despiertan el interés particular de los niños por eso vamos a ponernos manos a
la obra y vamos a elaborar un material modelo, fácil de elaborar, barato, ya
que utilizaremos cosas que tenemos por casa, y totalmente adaptable y
personalizable a cada alumno.
Lo que vamos a realizar es un pequeño libro que trabaje de forma más
dirigida la ruta fonológica ya que utilizaremos letras, por tanto será un
material dirigido a niños de 5 años. Lo que vamos a hacer es un libro con
imágenes relacionadas con el día a día del niño, como puede ser la cama, la
taza, del desayuno, elementos de la ropa, elementos de juego… Lo que haremos
será fotografiar estos elementos cercanos al niño y elaborar nuestro libro.
Esto será la parte superior, en la parte inferior tendremos una banda con todas
las letras del alfabeto varias veces para que el niño mediante el juego y la
búsqueda descubra como se llama la imagen de su vida cotidiana que aparece en
la imagen. Una vez que el niño haya podido conformar la palabra o crea que la
palabra es la que ha formado en la parte posterior de la imagen podrá comprobar
si lo ha hecho de manera correcta o no.
Manos a la obra:
El material que vamos a utilizar es:
Una base de carton.
Cartulina
Goma eva
Forro de libros
Las imágenes comunes al entorno del niño
Las letras
Taladradora de papel.
Hilo
Tijeras
Pegamento
Un Rotulador permanente
1º Diseñar a base dura del libro, para ello
utilizaremos, e cartón y la goma eva y hacemos la forma que queremos que tenga
nuestro libro, unimos la goma eva y el cartón con pegamento.
2º Recortamos cartulinas para poner nuestras imágenes
del tamaño deseado.
3º En cada una de las cartulinas colocamos por delante
la imagen y por detrás el nombre completo de lo que es.
4º Plastificar
todos los elementos que forman el libro con el forro de libros.
5º Recortamos del plastificado cada una de las páginas del
libro y los 6 bloques de letras.
6º Ponemos las letras
en la cara posterior para poder jugar,
con ayuda de una aguja y el hilo. Lo hacemos como si estuviéramos construyendo
un collar de abalorios, cada uno de los grupos de letras.
7 º Ponemos las imágenes para formar las páginas del
libro.
8º Colocamos la tapa superior realizada de la misma manera
que la tapa posterior. y decoramos la portada
con el rotulador, poniendo el título al libro que queramos.
Ejemplo del juego
Una vez realizado creo que ha sido mjy divertido y productivo construir este material y creo que lo bueno que tiene además del acceso por la ruto fonológico y la ideovisual es que las imágenes que se pueden seleccionar son cualquiera que sean del entorno cercano al niños y así dotaremos de sentido este material.
Análisis de un método de lectoescritura
Gracias a los avances de la investigación experimental desde la psicología
y la pedagogía se sabe hoy mucho más sobre los procesos cognitivos que
intervienen en la lectura y la escritura. La incorporación del conocimiento del
resultado de estas investigaciones se hace imprescindible para optimizar los
recursos de los que dispone el docente.
El término de “madurez” para este aprendizaje específico (Colterhart,1980)
es un concepto que se desarrolló por analogía con la adquisición de otras
destrezas evolutivas: hablar, caminar....pero la lectura no es una destreza
natural, necesita una enseñanza sistemática y duradera.
Lo que si podemos afirmar es, que el hecho de tener desarrollado ciertos
aspectos fonológicos, lingüísticos, cognitivos y motivacionales, favorecerá el
aprendizaje lector.
Tendremos en cuenta que los procesos de segmentación en fonemas son complejos y no suelen darse antes de los
6 años, mientras que la separación de
frases en palabras y éstas en sílabas pueden hacerse entre los 4 y 5 años,
También es importante que al leer las palabras automáticamente se pueda acceder
a su representación a través del léxico auditivo.
Debido a todo lo comentado
anteriormente la elección de un método de enseñanza de lectoescritura debe ser
sopesada y elegida concienzudamente en relación a la edad y características de
los alumnos a los que van elegido.
Un programa de enseñanza de
la lectoescritura puede basarse en distintos métodos que se pueden reducir en
los siguientes:
· Los métodos sintéticos: parten de la
parte más pequeña a la más grande. Siempre parten de elementos no
significativos. Son métodos que no deberían empezar a trabajarse hasta los 5-6
años. Necesitan razonamiento simbólico.
o
Alfabéticos: parten de las letras. Consiste en enseñar
primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y
segundo, unir estas grafías con vocales
o
Fonéticos: parten de los sonidos para formar con ellas
sílabas, palabras y después frases. Son los más antiguos y los más extendidos,
van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil. Se ha postulado como
fácil la letra primero y las sílabas después, y como difícil la palabra y luego
la oración
o
Silábicos: en
el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la
utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los
alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera, provocando que en
la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona, lo que provoca el
desinterés para aprender a leer
· Los métodos analíticos o globales: parten
siempre de un elemento significativo,
palabras, frases, textos breves que pueden ser de interés para los niños. Se
comienza con palabras, se realizan frases que se examinan y se comparan para
encontrar en ellas palabras idénticas, sílabas parecidas y por último las
letras. No es tan necesario el razonamiento simbólico. Algunos de estos métodos
pueden empezar a trabajarse a partir de los 3 años.
o
Léxicos: parten desde las palabras
o
Fraseológicos: parten desde frases cortas
o
Contextuales: cuentos cortos.
·
Los métodos
mixtos: son una mezcla de los
anteriores.
o
Eclécticos: son realizados por las editoriales.
o
Personalizados: cada profesor realiza su propio
material.
No todos los métodos son buenos o malos, o que alguno
sea mejor que otro depende de los principios metodológicos utilizados. Podemos
afirmar que un método apropiado es aquel que cumple estas tres consignas.
Se ajusta a lo que es leer y escribir.
Tiene en cuenta el momento evolutivo del niño.
No todos los métodos son buenos o malos, o que alguno
sea mejor que otro depende de los principios metodológicos utilizados. Podemos
afirmar que un método apropiado es aquel que cumple estas tres consignas.Se
ajusta a lo que es leer y escribir.Tiene en cuenta el momento evolutivo del
niño.No enseña cosas que más tarde habrá que desaprender.
Una vez llegado a este punto vamos a profundizar en el estudio de uno de los métodos más utilizados en los centros de la Comunidad de Madrid: “Letrilandia”, ya que hemos podido tener acceso a sus materiales durante nuestro periodo de prácticas de 4º de Educación primaria.
¿Qué es
letrilandia?
LETRILANDIA es un método que trabaja mediante el uso de
historias y la fantasía de los cuentos como elemento motivador. Se presenta el
sonido de cada una de las letras y se explican aspectos de nuestra lengua de
una manera amena y sencilla que los niños recuerdan de forma natural. Los personajes principales de estas
narraciones y los primeros que se
presentan al trabajar el método son las vocales que corresponden a los miembros
de la familia real. A continuación nos presentan a distintos personajes que
podemos encontrar en una ciudad cualquiera.
Cada niña y cada
niño tienen un desarrollo madurativo propio, en el cual la asimilación de los
procesos que favorecen la adquisición de la lectura y la escritura no siempre
sigue los mismos patrones. Este desarrollo se tiene que respetar, y el proceso de aprendizaje de
la lectoescritura con el que queremos trabajar debe favorecer el atender a cada
uno de los distintos ritmos de desarrollo.
La asignación de
los personajes viene determinada por la autora, ya que considera que las
vocales deben adquirir el rol principal ya que siempre están.
Un pequeño
resumen del proceso de enseñanza de este método para presentar a los distintos
personajes es:
Relatar el
cuento del personaje correspondiente.
Dibujar al
personaje correspondiente siguiendo las pautas del trazo de la letra.
Decir como habla
el personaje, repitiendo en varias ocasiones el fonema.
Retirar
elementos de apoyo para identificar la letra.
Reconocer el
personaje (la letra) cuando esta entre otros personajes del método (letras).
Afianzar la
relación grafema- fonema ( el personaje con su forma de hablar)
Relación entre
los personajes ( formación de sílabas)
Identificación
de una sílaba entre otras muchas.
Formar palabras
con las sílabas.
Analizando estos
puntos y basándonos en la parte introductoria de esta entrada podemos decir que
“letrilandia” es un método sintético fonético para aprender el proceso de la
lectoescritura, ya que parte de estructuras pequeñas a las grandes. Su metodología
fundamental consiste en convertir las
letras en personajes de un mundo imaginario, esto lo hacemos estableciendo
relaciones entre los fonemas y los grafemas, según las interacciones que tienen
los personajes entre ellos son capaces de conocer las sílabas que
posteriormente entrelazándolas utilizarán para formar palabras y uniendo estas
palabras frases.
Todos y cada uno
de los personajes tienen una función dual: uno es el que ya hemos mencionado
que es el lingüístico, que consiste en que cada personaje nos enseña un sonido
mediante el cual es identificado y ayuda en el proceso de la lectura. La
segunda función está dentro del ámbito humano, ya que los personajes encarnan
determinadas actitudes, sustentan valores y mantienen relaciones humanas
habituales.
ANÁLISIS DE
LETRILANDIA
Para hacer el
análisis vamos a determinar si este método cumple con los tres puntos
planteados anteriormente.
¿Se ajusta a lo
que es leer? Pensamos que no porque leer es comprender y conocer únicamente una
letra o una sílaba, elementos que no tienen significado no se pueden
comprender. Esta determinación deriva de que “letrilandia” trabaja un proceso,
en el que primero se aprende la letra- sonido, a continuación la sílaba y por
último la palabra. De este modo cuando el niño llega al final del proceso el
niño no lee la palabra en su conjunto, sino que la desmenuza en los elementos
que ha ido aprendiendo ( letra y sílaba). Esto no es leer. ¿ y escribir? El
método “letrilandia” trabaja mucho por el método de fichas, en las que
prácticamente no se fomenta la escritura libre, sino que se trabaja a través de
la copia de palabras y como hemos visto en los apuntes de la asignatura se debe
trabajar la liberación del trazado y no la copia, siempre atendiendo a la
dificultad del trazado y a la frecuencia de uso. Por tanto “letrilandia” no es
el mejor método para aprender a escribir puesto que no se sigue un proceso
natural y estimulante, que no permite los errores normales que con el tiempo se
corregirán de forma adecuada. Es decir, este método trabaja bastante la
caligrafía.
¿Tiene en cuenta
el momento evolutivo del niño? “letrilandia”
es un método dirigido a niños de segundo ciclo de infantil y primer ciclo de
primaria. Como hemos visto en los apuntes de la asignatura, los métodos
sintéticos fonéticos necesitan un razonamiento simbólico puesto que parten de
elementos no significativos (fonema) y este razonamiento se adquiere entorno al
final del segundo ciclo de educación infantil. Por tanto este método que se
empieza a aplicar a los tres años es apropiado si se empezará a aplicar un poco
más tarde final de cuatro años aproximadamente.
¿Nos enseña
cosas que más tarde habrá que desaprender? Sí, ya que como hemos mencionado
anteriormente el método enseña a leer silabeando. Por tanto, cuando el niño
llega a la lectura de una palabra lo hace silabeando y debería hacerlo de un
solo golpe de vista. Entonces el niño debe desaprender a leer silabas para
aprender a leer conjuntos.
Conclusión
Letrilandia es
un método válido para trabajar la lectoescritura, siempre y cuando se respete
el momento evolutivo de los niños, entendiendo esto desde la perspectiva de
maduración de los procesos de adquisición de la lectoescritura.
Una vez
analizado este método podemos determinar que se trata de un método sintético
fonético que parte de los particular hacia lo general, creativo, motivador y que permite al profesor
ser flexible a la hora de presentar a los personajes utilizando su propia
creatividad, aunque plantea objeciones como es la idea de desaprender algo que
se ha trabajado como es el silabeo para aprender después a leer de forma global
una palabra.
Este método
plantea otro pequeño conflicto con la idea de invención de personajes ficticios
que pueden derivar el interés de los objetivos que se quieren conseguir, por
tanto es fundamental el papel del docente a la hora de llevarlo a cabo, ya que
nunca debemos perder la perspectiva de qué estamos enseñando y para qué. La
lectoescritura no es un juego es un proceso de adquisición que vamos a
arrastrar toda la vida si no lo realizamos de manera adecuada.
Para finalizar
debemos decir que la elección de un método y su conocimiento es fundamental en
nuestro futuro como maestros. Pero creemos que después de este análisis
apostaríamos por un método mixto para la enseñanza de la lectoescritura de
nuestros alumnos.
Alejandro Carballera y Casandra Díaz
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